Міністерство освіти та науки України
виступ на
Батьківській конференції
Тема:
Формування предметної компетенції учнів. Проблеми, пошук, рішення.
Підготувала:
директор ДСФМШ № 17
Кошалковська
Л.І.
Дата
проведення: 04.12.2009р.
Час проведення: 16.00
Місто
проведення: актова зала
ДСФМШ № 17
м. Донецьк, 2009р.
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую
образования позволяет решать проблему, типичную для школы, когда ученики могут хорошо овладеть
набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в
деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных
жизненных задач или проблемных ситуаций.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником
отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с
этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе
отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих
компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
Понятия
«компетенция» и «компетентность» - это не синонимы.
Компетенция – отчужденное, заранее заданное
социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой
для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – владение, обладание учеником
соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и
предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности
(совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.
Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для
освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих
«взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в
настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.
Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых
участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые
включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие
компетенции отражают предметно-деятельную составляющую общего образования и
призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести
следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной
мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его
учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
Не существует единого согласованного перечня ключевых
компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к
подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной
позицией социума в определенной стране или регионе. Достичь такого согласования
не всегда удается. Например, в ходе международного проекта «Определение и отбор
ключевых компетентностей», реализуемого Организацией экономического
сотрудничества и развития и Национальными институтами образовательной
статистики Швейцарии и США строгого определения ключевых компетентностей
выработано не было.
Какие же компетенции
ключевые?
Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции
для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций.
Изучать: • уметь извлекать пользу из опыта; • организовывать взаимосвязь
своих знаний и упорядочивать их; •
организовывать свои собственные приемы изучения; • уметь решать проблемы; •
самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать: • запрашивать различные базы данных; •
опрашивать окружение; • консультироваться у эксперта; • получать информацию; •
уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать: • организовывать взаимосвязь прошлых и
настоящих событий; • критически относиться к тому или иному аспекту развития
наших обществ; • уметь противостоять неуверенности и сложности; • занимать
позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение; • видеть важность
политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также
с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать: • уметь сотрудничать и работать в
группе; • принимать решения — улаживать разногласия и конфликты; • уметь
договариваться; • уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело: • включаться в проект; • нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад; • доказывать
солидарность; • уметь организовывать свою работу; • уметь пользоваться
вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться: • уметь использовать новые технологии
информации и коммуникации; • доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями; • уметь находить новые решения.
Для Украины тенденции европейского образования никогда не были
безразличны. При этом не сдает позиции концепция «своего», на других непохожего.
Разумеется, при конкретизации приведенных выше ключевых компетенций необходимо
учитывать реальную ситуацию. Перечень ключевых компетенций, который мы приводим
ниже, основывается на главных целях общего образования, структурном
представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах
деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать
навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
С учетом данных позиций, определены следующие группы ключевых
компетенций:
- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области
национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни
человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни
человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение
эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт
освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и
всечеловеческого понимания мира
- Учебно-познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования,
анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик
овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей
действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в
нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования
функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов,
владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и
иных методов познания.
- Информационные компетенции.
Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными
средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер,
принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск,
анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- Коммуникативные компетенции.
Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и
людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными
ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету,
заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в
учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных
объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени
обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя,
потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и
обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального
самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать
ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной
выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
- Компетенции личностного
самосовершенствования направлены на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах
и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии
необходимых современному человеку личностных качеств, формировании
психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным
компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье,
половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной
жизнедеятельности
Перечень ключевых компетенций дан в самом общем виде и нуждается
в детализации, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам
и образовательным областям. Разработка образовательных стандартов, программ и
учебников по отдельным предметам учитывает комплексность представляемого в них
содержания образования с точки зрения вклада в формирование ключевых
компетенций. В каждом учебном предмете (образовательной области) определено
необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых
объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности,
составляющих содержание определенных компетенций
При формировании перечня предметных компетенций учитывается их
комплексный характер, т.е. наличие в структуре компетенции: а) объекта реальной
действительности; б) социальной значимости знаний, умений, навыков и способов
деятельности по отношению к данному объекту; в) личностной значимости для
ученика формирования данной компетенции.
К
ключевым компетентностям относятся:
§
Социальная
компетентность –
способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
§
Коммуникативная
компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
§
Предметная
компетентность –
способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей
человеческой культуры.
§
Информационная
компетентность –
способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами
информации.
§
Автономизационная
компетентность –
способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию,
конкурентоспособности.
§
Математическая
компетентность – умение
работать с числом, числовой информацией.
§
Продуктивная
компетентность – умение
работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать
решения и нести ответственность за них.
§
Нравственная
компетентность –
готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.
Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей,
выделяются и предметные компетенции — это специфические способности, необходимые
для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной
области и включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения,
навыки, способы мышления.
Представление предметных компетенций в каждом
учебном предмете имеет следующий вид:
|
Название компетенции |
Объекты реальной действительности |
Социальная значимость компетенции |
Личностная значимость компетенции |
|
Владение
логическими операциями (анализ, синтез, обобщение и др.) |
Геометрические
фигуры Множества ... |
Необходимость
учета и систематизации (товаров на складе и др.) |
Расположение
экспонатов в коллекциях ученика и др. |
Каждая
из общепредметных образовательных компетенций имеет сквозное воплощение во всех
трех ступенях обучения – начальная, основная, средняя (полная) общая школа.
В связи с тем, что школа имеет статус физико-математической,
остановимся на математической
компетенции. Способность структурировать данные (ситуацию), вычленять
математические отношения, создавать математическую модель ситуации,
анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты.
Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному
применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.
В стандартах среднего (полного) общего образования (базовый и
профильный уровни) сформулированы следующие требования к уровню подготовки
выпускников, которые принято использовать для характеристики уровня
математической компетентности: “Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
Анализ возникающих в повседневной жизни ситуаций, для разрешения
которых требуются знания и умения, формируемые при обучении математике,
показывает, что перечень необходимых для этого предметных умений невелик:
Уровни математической компетентности
Принято
три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень
установления связей, уровень рассуждений.
Первый
уровень (уровень
воспроизведения) — это прямое применение в знакомой ситуации известных фактов,
стандартных приемов, распознавание математических объектов и свойств,
выполнение стандартных процедур, применение известных алгоритмов и технических
навыков, работа со стандартными, знакомыми выражениями и формулами,
непосредственное выполнение вычислений.
Второй
уровень (уровень
установления связей) строится на репродуктивной деятельности по решению задач,
которые, хотя и не являются типичными, но все же знакомы учащимся или выходят
за рамки известного лишь в очень малой степени. Содержание задачи подсказывает,
материал какого раздела математики надо использовать и
какие известные методы применить. Обычно в этих задачах присутствует больше
требований к интерпретации решения, они предполагают установление связей между
разными представлениями ситуации, описанной в задаче, или установление связей
между данными в условии задач.
Третий
уровень (уровень
рассуждений) строится как развитие предыдущего уровня. Для решения задач этого
уровня требуются определенная интуиция, размышления и творчество в выборе
математического инструментария, интегрирование знаний из разных разделов курса
математики, самостоятельная разработка алгоритма действий. Задания, как
правило, включают больше данных, от учащихся часто требуется найти
закономерность, провести обобщение и объяснить или обосновать полученные
результаты.
При прохождении внешнего независимого оценивая последовательно
реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности
школьников.
Содержание работы по формированию у детей предметной
компетентности, т.е. знаний, умений и навыков на уроках математики тесно
переплетается с формированием и других групп компетентностей
|
Компетенция |
Темы и цели
уроков, математические объекты |
Сущность
заданий |
Примечания |
|
Ценностно-смысловая Цель:
осмысленная организация собственной деятельности |
Содержание новой темы |
Формулировка детьми вопросов по
изучаемой теме, начинаются со слов: “зачем”, “почему”, “как”, “чем”, “о чём”,
оценивается самый интересный. |
Используется на начальных этапах
изучения новой темы. Ни один вопрос не остается без ответа |
|
Математическая цель урока, цикла
уроков |
Используя жизненный опыт ребёнка,
помочь ему самостоятельно сформулировать цель. |
|
|
|
Текст учебника |
Организация самостоятельного изучения
отдельных параграфов учебника. Задание: пересказать или
пояснить прочитанное: выделить, обозначить, подвести итог, подчеркнуть,
перечислить, произнести... |
Используется при обучении составлению
краткого конспекта параграфа учебника |
|
|
Информационная Цель: учить добывать нужную информацию, используя доступные
источники (справочники, учебники, словари, СМИ), передавать ее |
Расчетные задачи на движение,
стоимость |
За 1-2 недели до урока – практикума по
решению расчетных задач выдаётся карточка с указанием набора данных,
необходимых для урока. Дети собирают данные, используя доступные им
источники. Данные адаптируются учителем при подготовке к уроку. |
По мере необходимости |
|
Старинные меры длины, массы,
исторические термины, математические понятия, образованные от иностранных или
устаревших слов |
Используя толковый словарь, дайте
различные определения математического понятия. Например: в математике модуль
- это… В строительстве модуль – это … |
Работа проводится при изучении новых
терминов |
|
|
Коммуникативная Цель:
совершенствовать навыки работы в группе, умение работать на результат,
доказывать собственное мнение, вести диалог |
Математические софизмы |
Например, 5 класс: возьмём верное
равенство 35+10-45=42+12-54. Вынесем в каждой части общий множитель за
скобки. 5(7+2-9)=6(7+2-9). Разделим обе части на общий множитель. Получаем
5=6. Задание: Объясните в чём ошибка. |
Подбираются из книг по занимательной
математике для каждого раздела |
|
Задание: расскажи соседу по парте
определение, правило, выслушай его ответ, правильное определение обсудите в
четвёрке. Получи пропуск на урок, рассказав правило консультанту. |
Работа в начале урока |
||
|
Определения математических понятий;
числа (натуральные, дробные и т.д.) |
По карточке-тренажеру необходимо сдать
консультанту зачет по устному счету (при выполнении задания учитывается
затраченное время). |
Во внеурочное время |
Однако компетентность нельзя трактовать только как сумму
предметных знаний, умений и навыков. Это — приобретаемое в результате обучения
и жизненного опыта новое качество, увязывающее знания и умения учащегося со
спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со
способностью применять полученные знания и умения к решению проблем, возникающих
в повседневной практике.
Успешное выполнение контекстных заданий может быть
обеспечено только при ориентации учебного процесса на решение подобных задач.
Формирование предметной компетентности
происходит на различных этапах урока. Ученики являются не пассивными
слушателями, воспроизводящими действия учителя, а активными участниками
процесса познания. Например, в то время, когда учитель вводит новые понятия и
термины, ученики выполняют задания «Стрелками укажи связи между терминами и
определениями» или «Составить свой словарь новых понятий».
Когда учитель демонстрирует вывод,
формулы, ученики выполняют задание «Установите логическую последовательность
действий при выводе закона». При рассмотрении практической значимости того или
иного закона или явления, ученикам предлагается сформулировать недостающие в
карточке вопросы или ответы.
Таким образом, работая
с текстом учебника, учащиеся самостоятельно выбирают уровень вопросов: от
стандартных – до наиболее сложных, предполагающих глубокое понимание изучаемого
материала.
На уроке, посвященном обучению решению
задач, ученики не копируют готовые решения с доски, а занимаются поиском
алгоритма решения задач, а затем применяют самостоятельно. Во время
самостоятельного решения задач предлагаются многоуровневые карточки каждому
ученику, предусматривающие самопроверку решения той или иной задачи; выполнив
успешно задания первого уровня, можно перейти к следующему. Деятельность
учащихся в группах по 4 человека, что позволяет им во время работы
консультировать сами тех, кто пока слабее их разобрался в данном вопросе.
Формирование предметной компетентности
предполагает творческие многоуровневые домашние задания. Например, подготовка
сообщения по одной из предложенных тем, приготовление демонстрации того или
иного явления или закона, поиск решения творческой или экспериментальной
задачи. Каждый ученик может выбирать и выполнять, то, что ему наиболее доступно
на данном этапе саморазвития. Можно выполнить сразу несколько заданий, если
данная тема вызвала повышенный интерес.
Огромное значение при
формирование предметной компетентности имеет оценивание уровня учебных
достижений учащихся, которое проводится в устной письменной формах, в виде
самостоятельных и контрольных работ, зачетов, семинаров, тематического
оценивания, семестрового и конечно - годового.
Проанализируем результаты оценивания учащихся за 2008 – 2009 учебный год. В 1 семестре успеваемость составила 94% (655
учеников), имеющие средний, достаточный и высокий
уровень. 6% (40 учеников) – начальный уровень по одному двум и более предметов.
На конец учебного года вырос % успеваемости и составил 98% (683уч.), 2% - 12
учеников не повысили уровень учебных достижений. Качество учебных
достижений (т.е. высокий и достаточный
уровень) – в 1 семестре составил – 52% (375уч.). на конец учебного года он вырос до 65% (453) т.е. Мы
наблюдаем, что к концу учебного года уровень знаний, умений и навыков учащихся
повышается. Однако, это данные в целом по школе, но на диаграммах видно, что
успеваемость ниже на конец учебного года стала в 8 – В классе, а также снизился
% качества знаний в 2 – Б и 6 – А классе.
Как результат сформированной компетентности учащихся, в частности и
предметной, нам дает внешнее независимое оценивание. Анализ сдачи внешнего
независимого оценивания учащимися 11 классах 2008 –
2009 учебного года показал следующее:
|
№ |
Предмет |
Учитель |
Класс |
Кол-во
уч-ся |
Годовое
оценив. |
ВНО |
||
|
Сред. бал |
% качества |
Сред. бал |
% качества |
|||||
|
1. |
Украинский
язык и литература |
Григорьева І.Ю. |
11 – А |
26 |
8,7 |
96 |
9 |
88 |
|
Пселова Л.М. |
11 – Б |
20 |
7,7 |
75 |
7,4 |
60 |
||
|
Колесникова В.Ф. |
11 – В
|
17 |
6,2 |
47 |
6,1 |
52 |
||
|
2. |
Математика |
Ковтун О.Е. |
11 – А |
21 |
8,1 |
86 |
9 |
100 |
|
Сверчкова Л.П. |
11 – Б |
14 |
7,8 |
64 |
7,9 |
79 |
||
|
11 – В |
11 |
6,2 |
45 |
6,5 |
45 |
|||
|
3. |
История
Украины |
Селищев А.В. |
11 – А |
7 |
10 |
100 |
8,8 |
86 |
|
11 – Б |
9 |
9 |
89 |
9 |
89 |
|||
|
11 – В
|
5 |
8,4 |
80 |
7 |
80 |
|||
|
4. |
Биология |
Кошалковская Л.И. |
11 – А |
3 |
9,7 |
100 |
10 |
100 |
|
11 – В |
4 |
6,8 |
50 |
7,5 |
75 |
|||
|
5. |
Физика |
Гаман И.Н. |
11 – А |
3 |
10 |
100 |
10 |
100 |
|
11 – В |
2 |
7,5 |
50 |
8 |
100 |
|||
|
6. |
География |
Пасекун Н.Н. |
11 – В |
2 |
7 |
100 |
5,5 |
50 |
|
7. |
Английский язык |
Сизько В.С. |
11 – А |
5 |
10,8 |
100 |
8,6 |
100 |
|
11 – Б |
2 |
10,5 |
100 |
7 |
100 |
|||
|
11 – В
|
4 |
7,8 |
75 |
5,5 |
25 |
|||
|
8. |
Химия |
Козак С.Е. |
11 - Б |
1 |
11 |
100 |
9 |
100 |
|
№ |
Предмет |
Кол-во
уч-ся |
Годовое
оценив. |
ВНО |
|||
|
Сред. бал |
% качества |
Сред. бал |
% качества |
||||
|
1. |
Украинский
язык и литература |
63 |
7,5 |
73 |
7,5 |
67 |
|
|
2. |
Математика |
46 |
7,4 |
65 |
7,8 |
75 |
|
|
3. |
История
Украины |
21 |
9,1 |
90 |
8,2 |
85 |
|
|
4. |
Биология |
7 |
8,3 |
75 |
8,8 |
86 |
|
|
5. |
Физика |
5 |
8,8 |
75 |
9 |
100 |
|
|
6. |
География |
2 |
7 |
100 |
5,5 |
50 |
|
|
7. |
Английский язык |
11 |
9,7 |
92 |
7 |
75 |
|
|
8. |
Химия |
1 |
11 |
100 |
9 |
100 |
|
Следует отметить, что в 2008 – 2009 уч.году украинский язык и литература были обязательными
предметами, кроме того в зависимости от специализации высшего учебного
заведения учащиеся школы выбирали другие предметы из 8 предложенных, но всего сдавать надо было не менее 2 но не
более 5.
Количество учащихся, которые получили от 190 до 200
баллов составили – 8 выпускников.
|
№ |
ФИО
выпускника |
Предмет |
Кол-во
баллов |
ФИО учителя
- предметника |
|
1. |
Черкасс Павел |
Математика |
197 |
Ковтун Е.Е. |
|
2. |
Кононенко Ю. |
Математика |
193 |
Ковтун Е.Е. |
|
3. |
Шрамко Н. |
Математика |
191 |
Ковтун Е.Е. |
|
4. |
Пихно Э. |
Математика |
193 |
Сверчкова Л.П. |
|
5. |
Чабаненко Д. |
История Украины |
197,5 |
Селищев А.В. |
|
6. |
Невский А. |
Биология |
192 |
Кошалковська Л.И. |
|
7. |
Бирюкова О. |
Украинский язык и лит-ра |
190 |
Пселова Л.М. |
|
8. |
Здороровенко К. |
Украинский язык и лит-ра |
190 |
Григорьева И.Ю. |
Если сравнить результаты внешнего
независимого оценивания с результатами школ района и города (Анализ)
|
Уровень
учебных достижений |
Математика |
Место |
||
|
ДСФМШ № 17 |
Ср. по р-ну |
Ср. по городу |
||
|
Начальный
|
2,2% |
4,6% |
14,7% |
5 (после 1,
15, 18, 22) |
|
Средний
|
22,2% |
16,1% |
27% |
9 (после 15, 1, 14, 5, 13, 2, 9, УГК,) |
|
Достаточный
|
46,7% |
56,1% |
45,2% |
2 (после 1) |
|
Высокий
|
28,9% |
23,4% |
13% |
2 (после 1) |
|
Уровень
учебных достижений |
Украинский
язык |
Место |
||
|
ДСФМШ № 17 |
Ср. по р-ну |
Ср. по городу |
||
|
Начальный
|
4,8% |
4,6% |
7,5% |
6 (после 1,
18, 22, 2, 5) |
|
Средний
|
26,9% |
29,7% |
30% |
5 (после 1,
18, 2, 9) |
|
Достаточный
|
41,3% |
40,5% |
48% |
6 (после 1,
18, 22, 9) |
|
Высокий
|
26,9% |
27,1% |
14,5% |
4 (после 2,
1, УГК, 5) |
|
Уровень
учебных достижений |
История
Украины |
Место |
||
|
ДСФМШ № 17 |
Ср. по р-ну |
Ср. по городу |
||
|
Начальный
|
4,8% |
3,3% |
5,5% |
8 (после 2,
3, 5, 14, 15, 18, УГК, 1) |
|
Средний
|
9,5% |
30% |
19% |
1 |
|
Достаточный
|
57,1% |
40,5% |
58% |
2 (после 3) |
|
Высокий
|
28,6% |
26,2% |
18% |
5 (после УГК, 1, 14, 2, 13) |
Показатели по украинскому языку и
истории Украины выше в школах, где есть классы гуманитарного профиля. Снижения
среднего балла, качества знания по результатам внешнего тестирования
происходило по объективным и субъективным причинам. Среди них
можно назвать следующие. К сожалению, почти по всем предметам, в той или
иной мере были вопросы некорректного содержания, которые допускали двойственные
ответы или содержали неточности в формулировки. По таким предметам как химия,
физика, английский язык, выполнение предложенных заданий занимало больше
времени, чем это было предусмотрено. Среди причин, также можно назвать и
психологическая неподготовленность некоторых учащихся, недостаточный уровень
самоподготовки учащихся.
У 2008-2009 н.р. среди выпускников 11
классов – претендентами на награждение «Золотой медалью за
«За высокие достижения в обучении» были 7 человек.
После прохождения внешнего независимого оценивания 2 выпускника были сняты т.к.
один из них получил балл ниже 8, а другой выбрав 4 предмета
по 3 из них получил – 9 баллов. 3 ученика – получили по одной 9 и были
награждены серебряной медалью и 2 получили «золото».
Проанализировав
результаты внешнего независимого оценивания прошлого учебного в учебный план
ДСФМШ № 17 были внесены корректировки, а именно добавлено 0,5 часа по
математике в 5 классах, так как при переходе с начального звена в среднее
программы отличаются, и 4 часа отведенного в программе для 5 класса
недостаточно для формирования математической предметной компетентности. В 7 классах в инвариативную часть были
добавлено 0,5 часа по физике, с целью предпрофильности. Так как с 8 класса
начинается специализация, углубленное изучение математики и физики. В 11
классах добавлены по 0,75 часа для изучения украинского языка и литературы,
истории Украины. В связи отсутствием географии в учебном плане для 11
физико-математического класса, введен факультатив по этому предмету. Выделены
дополнительные часы на индивидуальные занятия по математики, физике, химии,
биологии, то есть по тем предметам которые вынесены на
внешнее независимое оценивание.
Таким образом, компетентностный подход в образовании в противоположность концепции “усвоения
знаний”, а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение
учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать
эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем
особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых,
неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать
соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных
ситуаций и достигать требуемых результатов.
Компетентностный
подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного
образования (в том
числе и предметного обучения).
Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть
вместе с учебником носителем “объективного знания”, которое он пытается
передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на
проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать
самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои
способности и интересы. Фактически он создает условия, “развивающую среду”, в
которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его
интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе
реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия
на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных
целей.